Actividades semana 14 a 18 de mayo

Hola familias,

Esta semana hemos finalizado las actividades del Proyecto Sirabún y en las próximas fechas os entregaremos sus trabajos para que observéis sus progresos. Son un alumnado fantástico.

Esta semana desarrollamos una actividad que combinaba aspectos artísticos (de lenguaje plástico) y sentido geométrico (relacionado con la magnitud longitud).

El martes, colocamos en el patio papel continuo para medir en grupos de tres al alumnado. Se les preguntaba cómo medir, que debían poner los pies al principio del papel (continuidad de la magnitud) y el rotulador debía medir desde el punto más alto de su cabeza. En ese momento, realizaban la marca de su compañero/a.

Una vez medido a todo el alumnado, se recortaron las tiras de cada uno y se colocaron en diferentes puntos del aula para poder pintarlos con tizas y ceras blandas. Esta fue la actividad de la semana, pero esta actividad no acaba aquí.

El objetivo de la actividad era que reconocieran la magnitud de longitud. Ahora que la tienen en casa todos, van a volver a medirse y colocaremos las tiras en clase. En ese momento, aprovecharemos para preguntarles por comparaciones directas (dos a dos) para que digan si es mayor o menor una tira que otra y finalmente, clasificaremos las longitudes de menor a mayor con su fotografía puesta en su tira. 

De esta manera, podremos jugar con una propiedad matemática que no tienen por qué adquirir en esta edad pero hay que posibilitar en la transición de nivel de sentido geométrico entre una y otra. Esta es la propiedad transitiva (si A es mayor que B y B es mayor que C, por tanto A es mayor que C). Se trata de que elijan un tercer elemento (intermediario) para comparar dos a dos y, (esto es lo complejo en su edad) verbalicen la comparativa entre A y C (siendo B el intermediario).

Estas tareas, se han desarrollado en diferentes estudios psicoevolutivos y se realizan de manera vivenciada y manipulativamente para que no sea un concepto abstracto en su edad. Desde Piaget, pasando por el matrimonio Van Hiele, Duval o Sarama y Clements (2009), han intentado establecer los niveles de comprensión de la geometría. 

Una de las tareas típicas de Piaget, es la conservación de la magnitud. Esto significa que sean capaces de reconocer que un objeto (ejemplo un hilo) es igual de largo independientemente de que se cambie de forma (si liamos ese hilo y le preguntamos si mide lo mismo y si se compara con otro de la misma longitud, cuál es más largo de los dos, siendo los dos iguales pero al cambiar la forma no reconocen que conserve la magnitud) y se desplace (si colocamos esos dos hilos de la misma longitud de manera simétrica empezando en el mismo punto, dicen que son iguales, pero si uno lo desplazamos hacia un lado y no comienzan en el mismo punto suelen decir que uno es más largo que otro). Estas actividades las haremos con gusanos de plastilina que ello/as han moldeado previamente para que jueguen con estas tareas.

Estas tareas servirán para ampliar de aquí a final de curso sus conocimientos y prepararles para la siguiente etapa educativa en los centros educativos de segundo ciclo, potenciando su preparación para la escuela. Esta actividad se complementará con actividades de conteo matemático, reconocimiento de su nombre y ampliar sus conceptos relativos a la lectoescritura y juegos de expresión corporal que potencien los aprendizajes de orientación y acercamiento a la lateralidad y el desarrollo de las funciones ejecutivas de pensamiento (actividad ubicada en los lóbulos prefrontales) con pequeñas dinámicas de pensamiento computacional (una nueva corriente de aprendizaje pedagógico y que se adapta a su edad).

Todas estas actividades, que os sonarán sobre el papel a complejas y que parecen ser tremendamente aburridas no están enfocadas para que se desarrollen de esta manera. Se potencia la manipulación, la cooperación entre iguales, se potencia la afectividad dentro del grupo y el enfoque lúdico. No se puede enseñar, ni ello/as pueden aprender, si no se potencia una construcción de aprendizaje donde no sean protagonistas y no disfruten de estas dinámicas, teniendo que enfocarlo siempre como un juego. 

Se busca que esta etapa sea placentera e identifiquen a la escuela como un lugar donde se desarrollan en un ambiente afectivo idóneo. 

Pero mi obligación como docente es explicaros todos los fundamentos teóricos que respaldan nuestra labor, porque no entendemos este trabajo como una labor puramente asistencial y que nuestros conocimientos pedagógicos son los apropiados para el desarrollo de vuestros hijo/as. Es nuestra responsabilidad y pasión.

Finalmente, hemos finalizado con el mes lector en el centro y os agradezco profundamente vuestra implicación en esta dinámica aportando álbumes ilustrados cada semana al aula. Muchas gracias. Podéis traer siempre que queráis álbumes ilustrados de la Biblioteca Municipal al centro, al igual que sus álbumes favoritos de casa. 

Esta semana aproveché para introducir actividades de sentido geométrico al traer al aula uno de sus cuentos favoritos como “A qué sabe la Luna”, combinados con cuentos como diccionarios de personajes como Caillou, cuentos tradicionales, cuentos para trabajar la aritmética como ”Bicholandia”, reconocer los animales de la granja con “Una excursión al campo”, otros de diccionarios de animales, los medios de transporte de Caillou, favoritos del aula como “Caracol y gusanito”, álbumes donde tienen que buscar en las ilustraciones como “Veo Veo por la Calle”… La cantidad de material y de oportunidad que nos ofrece el álbum ilustrado hacen de este recurso algo imprescindible en la edad.

Las temáticas del álbum ilustrado son extensas y en este caso, aprovecho para mostraros un álbum ilustrado que he creado junto a mi amigo ilustrador FranGandía titulado “Piedras Negras” que aborda la problemática de la extracción del coltán en el Congo por parte de niños en las minas que no presentan ninguna condición digna e incumplen los tratados de los Derechos Humanos. El Congo está en continuo conflicto y la extracción de estos minerales se denominan en conflicto porque de su venta para la fabricación de dispositivos tecnológicos, como los móviles, sirven para financiar el armamento en el país. Esta temática se eligió desde la Facultad de Educación y se expone en el MUA al celebrarse el Día Internacional de los Museos de 2018 el viernes 18 de mayo. Después, pasará a mostrarse en la Facultad de Educación. Con este álbum se mostraban las consecuencias del consumo compulsivo y el problema de la obsolescencia programada, una temática compleja para mostrar en estas edad pero mediante estas historias se pretende mostrar valores cívicos.

https://issuu.com/frangandia13/docs/piedras_negras

En la medida de lo posible, intentaré terminar de ilustrar un cuento para final de curso con una temática más clásica y apropiada para la etapa de 2-3 años, aunque quería compartiros parte de mi trabajo.

Feliz fin de semana familias.

Actividades semana del 7 al 11 de mayo

Hola familias,

En primer lugar, muchas gracias por vuestra participación en el fomento del hábito lector propuesto desde el centro. Iniciar el hábito lector desde edades tempranas tiene importantes beneficios para su posterior desarrollo. Diferentes estudios avalan el impacto de la lectura y los entornos, tanto educativos como familiares, con riqueza de recursos literarios en el posterior éxito académico. A mayor vocabulario, mayor capacidad para expresar el pensamiento y comprender el mundo que le rodea.

Otra de las actividades que hemos realizado esta semana ha sido la decoración de unos corazones de corcho que nos proporcionó el Ayuntamiento de San Vicente a los centros educativos del municipio para decorar la campaña de donación de sangre y que estuvieron colocados en la plaza del Ayuntamiento. Los dos grupos (1 y 2 años) completaron con papeles de seda, corazones y gomets la decoración trabajando en grupo.

Con los dibujos que nos traéis en los sobres antes del miércoles, siguen decorando las paredes del centro y exponen sus obras en clase. Nos cuentan cómo, qué y con quién los han realizado. Una oportunidad perfecta para fomentar su diálogo y expresión oral.

Para la actividad plástica de esta semana hemos empleado ceras blandas. En esta ocasión se ha propuesto una dinámica para convertir en el dibujo como una creación ya no solo propia, sino como una actividad compartida. Se realizaron dos grupos de 8 y se les dio la cera del color que preferían.

Una vez puestos los papeles en la mesa, fueron pintando por intervalos (marcados por música de fondo). Cuando la música paraba, iban al dibujo de su izquierda y continuaban pintando. En esta tarea también se trabaja el tiempo de espera para que sigan trabajando la regulación de su actividad motora, que comprendan que hay unas reglas a cumplir y se pinta cuando suena la música.

El resultado es un dibujo en el que han contribuido todo/as. Este tipo de dibujo tiene el valor de la exclusividad de la realización de estas tareas en un centro, es decir, una manera de cooperar, compartir y socializar entre el grupo. En definitiva, un resumen del aprendizaje constructivista: somos lo que somos en relación con nuestro entorno.

La unidad didáctica se está finalizando y eso nos dará tiempo para profundizar en diferentes conceptos clave sobre la temática y realizar posteriormente un esquema mental de todas las ideas clave. Una vez finalizada, nos dedicaremos a profundizar en sus intereses y en comenzar a trabajar conceptos de sentido geométrico con la longuitud y el conteo de manera manipulativa. 

De los álbumes que han traído esta semana tenemos una selección de una temática que ha todos les ha encantado como son “Dani i els Dinosaures”, “Hay un tigre en el Jardín” de Lizzy Stewart, “Los tres Cerditos” de David Weisner, “Qui que qui” de Olivier Tallec  o “El viejo sillón de Papá Pig” entre otros  de los que no disponía de imagen para colgar de Google (como animales de la granja o libros de identificación de los números o de las vocales).

Estos días el alumnado aporta libros de la Biblioteca o los traen de casa, son libres de hacerlo (y nos encanta contarlos) todos los días que quieran. La propuesta a las familias sirve para involucrar durante un mes a todo el alumnado por igual, pero álbumes ilustrados siempre son bien recibidos.

También hemos tenido cuentos como Pinocho o Blancanieves. Son cuentos que forman parte del imaginario popular de nuestra infancia, aunque desde el centro siempre proponemos otra narración de los mismos. Son muchos años trabajando con estos cuentos y con alteraciones de la historia desde que comencé mi tarea educativa hace más de diez años. Los valores coeducativos no se ven reflejados en estas historias, pero me parece un material pertinente debido a que el alumnado siente una gran atracción hacia estos personajes.

La historia de Blancanieves nada tiene que ver con la original, la imagen de la niña pasa a ser modificada por una historia donde no se victimiza a la protagonista y se ofrece una visión menos caduca de la historia. Blancanieves no espera un príncipe, sino al doctor por una indigestión de una manzana que ha olvidado lavar bien. La manzana se la compró a una abuelita que no veía bien y vendía manzanas para comprarse unas gafas. No hay espejito mágico, los enanitos se encargan de limpiar la casa y preparar la cena porque tienen una invitada en su casa. Es decir, con cambios sencillos con las mismas ilustraciones se consigue una narración que evita el sesgo sexista y los prejuicios de género. Os animamos a que reinventéis los cuentos tradicionales con vuestros hijos e hijas. El ingenio también es motor de cambio.

Feliz fin de semana.

Actividades 30 de abril al 4 de mayo

Feliz día de la madre!

Esta semana, con la festividad del día del trabajador entre medias nos hemos dedicado a preparar diferentes trabajos como el dibujo semanal del miércoles, esta vez empleando acuarelas, pegasen su cabeza en un cuerpo cuadrado, pusieran sus piernas y se les pidió que dibujasen sus brazos. De nuevo, se combinan aspectos que combinan aspectos didácticos como abordar la pintura como un aspecto lúdico.

Las láminas tienen dibujadas unas olas en sus páginas, algo que personalmente no me atrae mucho. La justificación está en una práctica de los años 70 para el desarrollo de la creatividad y se puede apreciar una influencia del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (1974).

Tradicionalmente, se pensaba que la creatividad podía medirse (perspectiva psicométrica) al igual que la inteligencia (con el vetusto índice del cociente intelectual de Terman). En la actualidad, la creatividad no tiene una relación directa con las altas capacidades y se opta por un análisis en el que inciden múltiples variables, como ya os he comentado en alguna entrada anterior.

El resto de la semana la hemos dedicado a continuar avanzando en los contenidos de la Unidad Didáctica que estaban relacionados con el reconocimiento de la flora en primavera, sus características, las partes de la planta y el árbol. Partiendo de esta secuenciación, han elaborado para el Día de la Madre una planta donde ellos son una abeja, recordándoles el cuento de “Abeja” de Britta Teckentrup.

El primer día, insertamos unas bolas de corcho en un palo redondeado que escogieron del color que más les gustaba. En el patio, pusimos las mesas y cubrimos las mesas para que pintasen con témpera amarilla la bola, simulando el polen. Este ejercicio para ellos es complejo debido a que deben coordinar visualmente y motrizmente el pincel y el corcho para pintarlo. Aunque se nota la diferencia de cuándo realizaron la marioneta de Incy Wincy araña en el primer trimestre con su evolución actual en esta actividad.

Posteriormente mezclamos pintura de dedos roja con blanca, para rebajar la tonalidad tan acusada del rojo de la pintura de dedos y recordarles la historia del cuento de “Rabietas”. En este cuento, se ve a un niño teniendo una rabieta con sus padres por no salirse con la suya. El niño se pone rojo y malhumorado, pero sus padres toman una postura paciente (se quedan en blanco) y dejan que ese enfado inicial del niño se vaya diluyendo y entonces cuando vuelven a juntarse ese blanco y rojo, descubren que la vida es de color de rosa. El rosa debería ser un color sin atribución de género, es un color y así lo tratamos habitualmente en el centro.

 Después pusieron su foto en la abeja y posteriormente la buscaban para pintarla de amarillo e intentando no pintar su cara. El viernes, con los dedos recortados y con los palillos colocados por mí, insertaron con mi ayuda puntual (les cuesta el gesto con un palillo tan fino) los dedos y unas plumas de los colores que ello/as escogieran (aquí realmente les tenía que ayudar más que en la primera con los palillos). Una vez que el hoyo está hecho, les resulta más sencillo insertar y sacar todas las veces que quieran.

Para la maceta, se les entregaba un vaso con tierra que les traje de mi casa para que la colocasen en el vaso y volvieran a trabajar la coordinación de la motricidad fina con el control viso-manual. Se cubrió con papel y se decoró con unas pegatinas de colores. La verdad es que les divirtió mucho preparar ese regalo para su mamá. Espero que os haya gustado a vosotras también, lo han hecho con todo su cariño, como no podía ser de otra forma por el grupo de artistas que hay en el aula.

En cuanto a los cuentos, esta semana hemos tenido un aluvión de cuentos en el centro, con una serie de títulos que han divertido con sus historias a todos. 

“El catarro de George”

Siempre es un acierto cuando tienes cuentos con personajes que son popularmente conocidos por el alumnado. Hemos recordado algunas de las canciones de lluvia, la importancia de usar el chubasquero y abrigarnos cuando hace frío. Además, hemos comentado el papel del doctor en la narración y les hemos preguntado si tienen un doctor o doctora que les atiende a ellos, les hemos preguntado sobre lo bien que los tratan (debemos mostrar una imagen positiva de la profesión, tradicionalmente siempre se tenía una percepción sobre el daño que te hacían cuando eras pequeño en cada visita entre vacunas y demás)

“Comer un lobo”

Los cuentos de lobos son infalibles. En este caso con una narración que juega con dar la vuelta al papel del lobo y de la tradición de las historias de lobos que se comen a los cerditos (o a los personajes de los cuentos). En esta ocasión, el cerdito decide que será él quien se lo coma y va preparando una sopa y cuando quiere añadir a un lobo al guiso final, encuentra uno en el armario y sale corriendo del susto. Es verdad, que al final acaba siendo la historia de siempre de un lobo asustando a un cerdito, pero están bien esas dos visiones: por un lado los que intentan mostrarle como un personaje más que no tiene porqué tener el rol malvado, pero…un lobo sigue dando susto. 

“La gallina hambrienta”

Otro ejemplo claro de esta temática. La gallina en esta ocasión es la que acaba comiéndose al zorro. La gallina siempre está comiendo, no para de comer y siempre está hambrienta. Cada vez se hace más grande y el zorro que no baja de la montaña se queda observando como se alimenta y espera sin comer nada hasta que esté lo suficientemente grande y hermosa. Pero tanto comió, que al zorro se zampó.

“El Grúfalo”

Libro que les encanta desde que en el segundo trimestre comenzamos a narrárselo en el aula (hasta le compusimos una canción). De nuevo, el pequeño vence al depredador. En este caso, la herramienta es el ingenio y la imaginación del ratón para escapar de la serpiente, búho y zorro … hasta del grúfalo que inicialmente es una invención del ratón para escaparse de sus depredadores, pero que al final aparece. De nuevo su ingenio sirve para vencer al enorme depredador.

La BBC dado el éxito masivo de ventas en el Reino Unido de la obra de Julia Donaldson, decidieron hacer un film de animación en 2009 que recomiendo que busquéis.

“La Ovejita que vino a cenar”

Cerramos el círculo de lobos que no cumplen con el estereotipo de lobo tradicional. En el inicio de la narración muestra sus ganas por comerse una ovejita que aparece en su puerta en medio de una noche de tormenta. En este momento, irá apareciendo la compasión y empatía por la ovejita que está fría para comérsela y decide darle cobijo y calor, después abrigarla, alimentarla porque está escuálida, dejar que duerma (porque dormida no se puede comer a la oveja),…al final, no puede comérsela y decide que debe marcharse en medio de la noche. Pero su arrepentimiento y preocupación le hacen salir corriendo a buscarla por si está lastimada. En definitiva, otro cuento donde se muestra otra imagen del conflicto y la dualidad tan acusada de la literatura tradicional. Los álbumes no deben ser complejos para ello/as, debido a que deben ser capaces de identificarse con los personajes y no deben mostrar una gran complejidad en la evolución de su personaje, pero estos álbumes son ideales.

¡Se Busca! Lili la liebre, ladrona de libros

Saliendo de zorros y lobos, otro cuento que nos ha parecido muy adecuado para esta actividad que estamos realizando en el centro. Lili la liebre es una lectora compulsiva, tanto que necesita buscar los cuentos en las casas de los demás. Ella sueña con libros todo el tiempo, no es como las demás que sueñan con lechugas y zanahorias. Al final del cuento, descubre gracias a Arturo un lugar que es su nuevo paraíso: la Biblioteca.

 “Marina ya no quiere llevar pañales”

Seguimos con temáticas que les resultan tan interesantes como el del control de esfínteres. Como ya se ha comentado, el álbum ilustrado es una perfecta compañía en este proceso y sirven para que tengan mayor interés y una vinculación afectiva con este momento en el que para el grupo se ve ante el reto de controlar una parte de su cuerpo que antes no necesitaban ser conscientes. En estas edades (y previas, su inicio suele fijarse en los 15 meses), comienzan a interesarse por las diferencias externas en el cuerpo de los demás (dimorfismo sexual). Al compartir el espacio del cuarto de baño, reconocen esas diferencias en el cuerpo de los demás.

Os adjunto más información por si alguna vez tenéis interés por conocer como funciona el establecimiento de la identidad sexual debido a que en la actualidad desde la Conselleria también se apuesta por revitalizar la coeducación con el nuevo Plan Director de la Coeducación.

1.      Debatir y reflexionar sobre la importancia de la no discriminación por razón de sexo

2.      Elevar propuestas para garantizar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

3.      Mostrar las buenas prácticas coeducativas para facilitar e impulsar su extensión

4.      Eliminar estereotipos de género en determinados estudios y profesiones

5.      Detectar problemas sociales como la violencia de género y proponer a la Comisión de Jornadas y Participación la organización de unas jornadas de concienciación

http://www.ceice.gva.es/web/consell-escolar-cv/comision-de-coeducacion

Las propuestas de este Plan se encuentran desfasadas si las comparamos con las nuevas corrientes que piden una segunda generación de proyectos coeducativos, pero en la actualidad, aún no se han cumplido muchos de los objetivos que se planteaban académicamente desde la aprobación de la LOE en 2006.

Por último, es necesario ofrecer desde la comunidad educativa de las bases psicoevolutivas de la identidad sexual. Acogiéndonos a la obra de Iturbe (2015) como “la toma de conciencia y, consecuentemente, de vivencia por parte de los niños y de las niñas que su cuerpo es sexuado y de que pertenecen a uno de los dos sexos: chico o chica”. Este proceso, según Fernández Sánchez (1996), se asienta a partir de los 6 años y se mantiene durante toda la vida. Estas fases para Iturbe (2015) son:

1.      Sexo de asignación y sexo de crianza (0-2 años). Las personas que lo cuidan se relacionan de manera diferenciada en función del dimorfismo genital del bebé. Este, se acomodará a las expectativas de los que le rodean, normalmente, basados en estereotipos sexuales predominantes en la cultura en la que convive.

2.      Comienza la distinción sexual (2-3 años). La maduración cognitiva y la relación con las personas más cercanas le permiten discriminar los comportamientos correspondientes a cada género (patrón social).

3.      Comienza la identidad sexual (3-6 años). Distinción de los roles asociados a cada sexo y comportamiento de acuerdo con lo valorado social y culturalmente por y para su sexo. Proceso complejo y gradual, en función de las personas con las que interactúa (adultos e iguales) y las condiciones socioculturales.

4.      Constancia de la identidad sexual (a partir de los 7 años). Percepción de que el sexo es invariante en el tiempo, asociación a rasgos externos e interno, como la constancia de los genitales, base para la posterior diferenciación e identificación de las personas en un sexo u otro.

5.      Nueva identidad. Hay niños y niñas que no siguen este proceso, no se identifican con el sexo asignado y se desarrollan rasgos de identidad que están relacionados al otro sexo. La persistencia en el tiempo conlleva que los sujetos adecúen su cuerpo al sexo con el que se identifican, resultando en lo que se conoce como persona transexual.

Esta información, dado que nos encontramos en una realidad cada vez más diversa es buena que llegue a las familias debido a que con nuestras actitudes y como figuras de referencia para nuestros hijos e hijas, somos modelos que seguir.

"El topo que quería saber quién se había hecho aquello en la cabeza"

Otro clásico de la literatura infantil y juvenil. En este caso, emplea muchas fórmulas apropiadas para su edad, como son las repeticiones en el texto en la forma que se dirige a los demás animales para preguntarles si la caca la hacen igual que la de su cabeza. El sentido del humor irónico siempre hace de la narración un pequeño regalo para el que cuenta la historia. El final, vengativo y en principio huye del canon de final feliz también es apropiado. Las acciones tienen consecuencias. No podemos estar continuamente edulcorando su mundo.