Fiesta fin de curso ( y también un punto y seguido)

Hola familias,

El curso acaba para el alumnado de la clase de 2 años y eso conlleva una serie de sensaciones y emociones difíciles de describir con palabras. En primer lugar, os agradecemos la confianza depositada en el centro y sus profesionales para la atención, cuidado y educación de vuestros hijos e hijas durante este periodo (muchos, este curso y el anterior). Nos sentimos afortunados de verlos crecer y desarrollarse en todos los aspectos de la infancia y el cariño que por parte de las familias hemos recibido. Muchísimas gracias y enhorabuena por ser tan estupendos.

Un final de curso siempre es un momento de emociones enfrentadas: alegría de ver todo su progreso y despedida de un grupo humano con el que hemos establecido una relación habitual y frecuente. Más que una despedida os invitamos a mirarlo como una celebración de la vida: un momento para recordar todo lo que han sido capaces de aprender y el potencial que tienen por delante para seguir progresando.

Y esta pena por el cambio de ciclo, no es más que alegría por haber estado al lado vuestro: de todas y cada una de las familias y, como no, los protagonistas indiscutibles: el alumnado que ha integrado el aula, un grupo maravilloso del que hemos aprendido todos los días.

Porque nosotros no solo nos dedicamos a la enseñanza, con ellos aprendemos todos los días. Son una maravilla, artistas y mil adjetivos más que se quedarían cortos para decir cuánto les queremos. Como en el cuento de “Adivina cuánto te quiero”, les queremos desde aquí hasta la Luna (y de vuelta).

Para el fin de curso, hemos elaborado diferentes actividades de preparación de la decoración del último día, hemos preparado disfraces y hemos terminado de recopilar el diferente material que hemos empleado durante el curso. Incluye un boletín informativo con sus progresos en el tercer trimestre, los dibujos que han aportado a la decoración del centro en la actividad de la correspondencia artística, una medalla que incluía el proyecto, un árbol con las huellas de sus dedos como recuerdo del grupo, su nombre con el reconocimiento de cada grafía con un animal (para el alumnado que sigue en verano, seguiremos en el aula jugando con este material) y un calendario de los días de la semana que hemos empleado en las rutinas con la canción de “La Masereta”.

Las cajoneras eran parte del proyecto de inicio de curso y nos sirven para que ese último día lo tengan todo organizado y también para que tengáis un lugar donde guardar todo el material elaborado durante el curso.

El último día, después de la labor de reconocimiento de emociones con los disfraces y actividades con “El Monstruo de Colores” como soporte, tiene como estandarte el color rosa. La vida de color de rosa, así han sido nuestros días con ellos/as. Día en el que el cariño y todo lo que nos han aportado tienen un punto y seguido. Ahora, es el momento de las vacaciones y después empezar una nueva etapa en sus vidas: la escuela donde pasarán desde los 3 a los 12 años.

En la decoración de la entrada están los diferentes monstruos de colores que han pintado en las últimas sesiones y han decorado el aula, el mapa conceptual de sus aprendizajes en el tercer trimestre y en conjunto, formarán parte de su disfraz en este último día: una corona con el monstruo de color rosa y por su disfraz, las diferentes emociones.

El miedo no lo hemos incluido en esta ocasión, porque ya ha desaparecido. Entramos y vemos el color azul y rojo, la tristeza y las rabietas de sus inicios, el rosa y el amarillo siguen porque así es como entran todos los días al centro: despidiéndose con un beso y deseando un buen día a su familia. Y se van alegres y con su cariño por ver a sus familiares a la vuelta y finalmente, el verde de la calma con el que nos despedimos de ellos/as viendo con satisfacción todo lo que han alcanzado.

Nuestro consejo más sincero para esta nueva etapa es que confiéis en los profesionales que estarán al cargo de vuestros hijo/as. Estar a su lado en lo que vuestra vida familiar y laboral os lo permitan, participar siempre que sea posible en la vida del aula tanto padres como madres y, estar del lado del maestro/a. Es la persona que pasará tres años a su lado y que conocerá sus progresos día a día.

El periodo de adaptación es un momento complejo para todos, desde los miedos igual que el primer día que vuestros peques entraron por la puerta de nuestro centro, confiar en la persona que estará a su cargo y pensar hasta la hora de recogida cómo estará vuestro/a peque. Confiad en sus posibilidades y sed cercanos con el profesorado. Tened cuidado con los grupos de whatsapp de las familias cuando comiencen a formarse ya que en ocasiones hay personas que deciden crear un ambiente de desconfianza y tener razón sobre cualquier aspecto de la educación que reciben en la escuela. Todos tenemos una opinión, pero el profesorado tiene la formación y experiencia, confiad en su labor.

No entréis en dinámicas de enemistades y rivalidad, obviamente habrá familias con las que conectaréis y estableceréis mediante vuestros hijos/as una amistad y compartiréis invitaciones a cumpleaños, tardes en el parque,…y otras que deberéis obviar. Cuántas menos sean las que os encontréis, mejor. Todo esto os lo comento porque debemos mantenernos en nuestro papel de adultos modelo para nuestros hijos/as. Ser referentes que sumen para su desarrollo y dejar a un lado rivalidades.

Este consejo, realmente nos sirve para cualquier parcela de nuestra vida: conciliar y sumar. Como muchas veces os habrán dicho en casa vuestros hijos/as: para y piensa!

Para todas las familias os decimos: mil gracias por vuestra confianza y los mejores deseos para el futuro para vuestra familia. De corazón: Os queremos y ya sabéis dónde estamos para lo que necesitéis, porque juntos hemos formado una familia y comunidad educativa especial.

Un fuerte abrazo de todos los profesionales del Centro de Educación Infantil Bambi: Ana, Macu, Sandra y Francisco.

SEGUID DEJANDO HUELLA EN LA VIDA. En la nuestra lo habéis hecho, nunca os olvidaremos.

**Lo que para unas familias es un punto y final de esta etapa, para otras es un punto y seguido que continua con la escuela de verano en el mes de Julio, para ellas hemos preparado una entrada explicando las propuestas de este mes. Os entregaremos un enlace la semana que viene.

4-8 de junio

Hola familias,

Esta semana hemos seguido desarrollando una serie de actividades para que trabajen el lenguaje plástico mediante producciones colectivas e individuales. El lunes realizamos un horno-cocina con una caja de cartón y empleamos materiales que tenemos en el centro como papel continuo, cartulina y otros domésticos como tapones, cd’s y papel transparente. Después, por grupos lo decoraron con gomets y tizas. Con los tapones simulamos la rueda del horno y podemos trabajar el reconocimiento e identificación del número (1 a 4) y la motricidad mediante el giro de muñeca.

Con otra caja que teníamos en el centro, hemos agrandado el agujero de la parte superior para jugar a reconocimiento de figuras mediante el tacto. En la imagen tenéis un ejemplo de tipos de piezas de madera que disponemos en el centro. Los juegos de reconocimiento mediante el tacto siempre son recomendables en estas edades y es una buena introducción en conceptos matemáticos y espaciales.

Otra de las sesiones consistió en utilizar unos corchos para colorearlos con el pincel con el color de témpera que escogiesen. Para la pintura, se recubrió la mesa de papel transparente (se pretende que les resulte divertido el hecho de que hay que cuidar el mobiliario y generarles curiosidad al usar una cobertura transparente que no ha manchado la mesa) y se colocó el palillo en el corcho para que pudieran girarlo por las dos caras y bordes. Una vez secos, realizaron un gusano de plastilina y lo cortaron por la “mitad”. Un juego para de manera indirecta trabajar las subdivisiones. Estos dos trozos son los contrapesos que junto a los palos de brocheta y unos ojos de colores que escogieron conforman un muñeco realizado con pocos recursos pero que les permite jugar con un elemento como el equilibrio y el centro de gravedad de manera indirecta y lúdica.

Otra sesión consistió en la pintura de papel transparente con témperas y pincel. En dos grupos de 8, fueron coloreando con los pinceles el papel que estaba dispuesto en las patas de la mesa. Esta a su vez, estaba colocada encima de otra mesa y del revés. Al mismo tiempo, tienen una experiencia de pintura en el plano vertical, al igual que en la cocina y enriquecen su forma de expresión. Para finalizar, el trabajo en horizontal con la pintura con ceras amarillas del monstruo de colores que sirve para decorar la clase). Una de estas tiras se colocó en la entrada del centro y otro en la cristalera que da salida al patio.

Tarea que irán realizando en diferentes sesiones con todos los colores hasta final de mes para preparar la fiesta de fin de curso y después, ya dedicarnos a las actividades de la escuela de verano el mes de julio. De la misma manera que se enriquece en plano vertical, hay que contar que a estas edades el alumnado también tiene preferencia por la pintura en el plano horizontal en el suelo, como hicieron por ejemplo con las tiras de su estatura. También les sirve para tener experiencias motrices en la que experimentan nociones de orientación (arriba/abajo, delante/detrás)

Finalmente, una de las actividades que hemos desarrollado durante este trimestre y que llega a su fin como es la correspondencia artística (aunque pueden traer siempre que quieran dibujos al aula para colocarlo en sus paredes). Unas imágenes de cómo ha funcionado.

Normalmente, se ha realizado con toda la clase junta (trabajando en gran grupo durante la asamblea) la presentación de sus dibujos, pero en estas sesiones que se ha ido dividiendo en diferentes agrupaciones el trabajo se ha realizado en mesa redonda en la que han presentado sus dibujos y se les ha preguntado para comprobar su evolución en la oralidad y pensamiento. Después, lo colocan en el lugar que prefieran (suelen escoger sin ninguna duda el pasillo como lugar favorito).

Los sobres se entregarán a final de mes junto a los dibujos que han realizado a modo de portfolio de su actividad durante el trimestre.

Como manera de integración con el lenguaje literario y el arte, se les ha presentado el álbum ilustrado “Soy un artista” de Marta Altés (autora con la que ya habían tenido contacto con el álbum ilustrado “No!”). Y eso es lo que son vuestros hijos e hijas, unos auténtico/as artistas.

Tened un feliz fin de semana familias.

Queda poco para la finalización del curso y pronto os entregaremos una encuesta para que valoréis el funcionamiento y el nivel de satisfacción con la práctica desarrollada por el centro, así como la utilidad del blog. Con vuestra información nos dais la oportunidad de renovación y mejora en nuestra práctica docente.

Actividades 24 al 30 de mayo

Hola familias,

Esta semana hemos seguido realizando diferentes actividades para afianzar aprendizajes y profundizar en otros. Esta semana, hemos recordado uno de los juegos que normalmente se realizan en el aula en asamblea, como es la clasificación de piezas y el conteo. Se disponen diferentes piezas de colores y se agrupan por color en un primer momento, tarea que realizan sin ningún problema.

Después, jugamos con el conteo dentro de cada grupo. En estas edades se deben ir asumiendo conceptos básicos, pero el fundamental en esta etapa es que realicen la cantinela “uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis…” sin alteración en su orden y que no realicen un conteo del tipo “uno, dos, cuatro, seis, siete, tres, ocho…”. La canción de los números y el cuento asociado a esta les ayuda a recordar la cantinela.

El objetivo, es que jueguen con las unidades como diferenciadas. En este caso, empleamos las tarjetas. Primero contamos las piezas, después deben encontrar la tarjeta con el número de piezas que han dicho. Este principio, de cardinalidad (asociar un número a un conjunto de elementos) es el último eslabón en la tarea de conteo y aún hay fases previas como enseñarles que un conjunto de elementos (por ejemplo 8 bloques) siguen siendo ese número (8 bloques) independientemente de por donde se empiece a contar, un error típico entre los 3 y 5 años. Por lo tanto, no nos centramos específicamente en esta tarea.

Una vez, que todas las piezas tienen asociado un número y es una forma de mostrarles la cardinalidad, jugamos con las piezas amarillas para efectuar operaciones más complejas. En este caso identificación de tres tamaños: pequeño, mediano y grande. A continuación, comparación dos a dos (¿cuál es más grande?). Finalmente, se ordenan las tres.

La operación compleja fue la de crear piezas del mismo tamaño, añadiendo una tercera. Esta pieza, la de menor tamaño, se llama unidad iterativa. Vemos que la mediana son dos pequeñas y que la grande se obtiene de una mediana y una pequeña o de tres pequeñas. Es una manera de acercarles al concepto de adición o suma y, una manera sencilla de emplear un concepto como la descomposición canónica del número (el dos está formado por dos unidades, el tres por tres unidades o añadiendo una unidad a una mediana que equivale a dos unidades). 

Esta tarea, se realiza como un juego en el que todos estos conceptos no se emplean en profundidad, simplemente el grupo realiza tentativas para conseguir elaborar esa serie de operaciones que les mostramos en la presentación como si fuera un puzle. Hay muchas estrategias para jugar con este concepto, desde el tangram, ábacos, etc. Como os señalaba anteriormente, son tareas para despertar su curiosidad mediante el juego, no objetivos de su etapa.

Con la actividad de dibujo con acuarela la finalidad es que escojan un folio del color que prefieran de los presentados y dibujen con diferentes grosores de pinceles y diferentes colores. Una vez seco, pintan con tiza blanca para que sigan añadiendo color y hacer dos ejercicios de prensión (motricidad fina) con pincel y tiza. Una vez que han terminado de pintar, les escribo su nombre en la parte superior y les pregunto: ¿qué he puesto ahí? La respuesta de todo/as es: - mi nombre.

En ese momento, se presentan un grupo de nombres y se les pregunta que reconozcan el suyo entre los demás. La mayoría lo realiza de manera oportuna y cuando hay dificultades preguntamos por la inicial del nombre: “si el nombre fuera Pedro, se les pregunta por dónde hay una letra igual que esta” (no pretendemos enseñarles consonantes, con la vocales es una tarea suficiente). 

Una vez escogen su nombre, se retiran los nombres sobrantes y se recorta letra por letra y se les presenta ligeramente desordenada. Entonces escogen sus letras una a una siguiendo el orden de su nombre. Cuando tienen problemas, se les orienta con preguntas que faciliten su elección. Por regla general, todo el alumnado ha sido capaz de realizarlo de manera correcta, algo que viendo cómo elaboran su nombre te va asombrando por la facilidad que tienen para comprender estos conceptos.

El nombre, como en otras entradas he resaltado, es un elemento fundamental. Es nuestra identidad y nos diferencia del resto en primer lugar. Este elemento tan esencial para cualquier persona, es una herramienta de aprendizaje de la lectoescritura empleada desde la metodología constructivista. Trabajos como los de Anna Teberosky inspiran y fundamentan este enfoque.

Metodologías no hay ni mejores ni peores, cada alumno/a tiene su manera de aprender. Muchas veces, se habla de Montessori como referente de esta etapa y sin embargo, su método de introducir la lectoescritura no me resulta especialmente oportuno en estas edades (pautas, se enseña desde la letra a la palabra), en otros aspectos la naturalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y sus materiales siguen estando vigentes, etc.

En este sentido, como familias, en esta nueva etapa que tomarán vuestros hijos e hijas no hay nada por sentado sobre la forma de aprender. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje no hay una regla de oro, ni una metodología que sea mejor que otra: hay un grupo de personas, unos intereses, un contexto, recursos…que van a marcar estas decisiones.

Con el grupo de nuestra clase, estas tareas funcionan y se observa su progreso, no es que sea una metodología mejor o peor, pero la tarea del maestro/a es reconocer qué necesita su alumnado y ofrecérselo. Cada curso, las estrategias cambian de enseñanza cambian y por eso, no creemos en ninguna metodología. Creemos en nuestro alumnado.

El curso que viene en el cole que esté escolarizado supongo que escucharéis sobre el pensamiento lógico-matemático la metodología ABN. El algoritmo ABN es una metodología que se ha extendido en la docencia en infantil y abarca hasta primaria su funcionamiento para realizar operaciones. Como metodología no es realmente renovadora ni innovadora, a nivel académico. Pero lo importante de esta metodología es que potencia un aspecto clave en esta etapa que es la manipulación de los conceptos matemáticos (algo que no ha inventado este método). La etapa de educación infantil debe ofrecer experiencias de aprendizaje al alumnado y el nombre de la metodología que lo ofrezca da lo mismo, lo importante es que experimenten y despierte su curiosidad.

Estos días nos seguiremos centrando en temáticas para elaborar nuestro mapa mental final de unidad y con la presentación de álbumes ilustrados que tengan como protagonistas los animales. Algunos de los que empleamos son de Eric Carle con : 

• Quieres ser mi amigo
• La pequeña oruga glotona
• La araña hacendosa
• La mariquita gruñona
• La luciérnaga solitaria

Muchos de estos cuentos emplean una estructura para trabajar la memoria y jugar a realizar predicciones y anticipaciones sobre el texto y la situación. 

Ejemplo: La araña hacendosa

Sinopsis: Una araña llega arrastrada por el viento a una granja y comenzará a tejer su tela de araña. Se encontrará con diversos animales que le preguntarán: ¿te vienes a jugar/retozar en el lodo, cabalgar, saltar,...

Y la araña siempre responde igual: No, que estoy muy ocupada haciendo mi telaraña.

Finalmente, el gallo le dice si quiere jugar a cazar una mosca/mosquito y ... ñam... con su telaraña confeccionada se la come y se queda dormida. Cuando llega la noche la lechuza le pregunta si quiere jugar con ella, pero está dormida que ha sido un día muy duro de trabajo.

Preguntas iniciales: qué hace la araña, se encontrará con otros animales, cuáles,...

Preguntas sobre el texto. ¿Qué animal vendrá ahora? y..¿qué le dirá la araña?

Como es una estructura repetitiva, cada vez se omiten palabras de la frase "no que estoy muy......., haciendo mi ....." y se pueden ir omitiendo más hasta que la repiten al completo. De esta manera se trabaja la memoria. Cuando se narra se puede ir recapitulando y recordando los animales que han aparecido: caballo, vaca, oveja, cabra, cerdo, perro, gato, pato, gallo y así ejercitan la memoria de trabajo o a corto plazo. 

También se trabaja la predicción, la elaboración de hipótesis cuando dicen qué animal sigue cuando no lo conocen. Esta predicción se puede cumplir o no (si dice elefante por ejemplo, se puede responder: uy, pero un elefante vive en la granja...?). Pero esta predicción es clave para generar interés y una expectativa sobre el desenlace y de esta manera, su atención se dirige a la narración. Cuando experimentan éxito...solo hay que ver sus caras. En todo caso, como decía, si se equivocan no pasa nada de eso se trata la predicción, simplemente debemos dar una corrección positiva o reformularle las preguntas, nunca darle una respuesta que dañe su autoestima. Estaría totalmente fuera de lugar.

Cuando se cuenta otro día, se trabaja la memoria a largo plazo evocando la secuencia de la narración y tratando que anticipen los animales y las respuestas que ya han escuchado en la narración.

Estos álbumes son los que más gustan a estas edades, ya que tienen la capacidad de recuerdo y de poder realizar una narración autónoma. Experimentan la sensación de éxito y son capaces de imitar el rol del adulto de apego (ya sea en el seno de la familia o en la escuela). Nosotros somos sus modelos a imitar y ser capaces de realizar nuestro papel en el juego es algo que persiguen ("ser como papá/mamá contando cuentos, hago de profe Francisco o Sandra...) 

En algunos casos, el recuerdo es tan literal que parece que cuando lo ven solos y lo narran dan la impresión que sepan leer, algo que muestra una elevada capacidad de memoria asociado al interés por la literatura.